発表

一般研究発表(ポスター)
1AM-142

対人関係に関するソーシャルスキルトレーニングの介入研究(2)ー中学生を対象としてー

[責任発表者] 山口 豊一:1
[連名発表者] 松嵜 くみ子:1
1:跡見学園女子大学

目 的
 特定の小学校と一小一中の関係にある中学校では,生徒の人間関係が小学校時代から固定化された状態で入学してくることになる。このため,生徒同士の人間関係が悪くなると,関係を修復することが難しい。固定化された人間関係を広げ,生徒間の好ましい人間関係づくりを支援していくためには,相手に共感したり,相手に配慮しながら上手に自己主張したり,協力して課題を解決したりしていく社会性の育成が急務である。そこで本研究では,ソーシャルスキルトレーニング(social skill training:SST)が集団の凝集性を高め,話し合いをはじめとした言語活動を充実させ,思考力や判断力,表現力を向上させると仮定し,SSTの効果を検討することを目的とする。
方 法
調査対象者:A県B中学校の1・2年生178名(男子88名,女子90名)を対象に,全5回の介入研究の前後に,質問紙調査を行った。1年生86名,2年生92名であった。
調査期間:2014年10月〜2015年2月。
介入研究:体育館でSSTを実施した。
第1回〜第3回(10月〜11月,100分)
第1回(10月17日)は1年1組・2年1組合同,第2回(10月31日)は1年2組・2年2組合同,第3回(11月28日)は1年3組・2年3組合同で実施。導入の後,「探偵ゲーム」と「無人島脱出」を行った。
第4回(12月12日,各50分)
 1年生,2年生の順に,「足し算トーク」を実施。
第5回(2月27日,各50分)
 1年生,2年生の順に,「アサーション・トレーニング」を実施。
質問紙:介入第1回前(プレ),第5回後(ポスト)に,教室内で質問紙調査を行った。
(1)学校生活スキル尺度(茨城県教育研修センター,2000):学校生活の「生徒相互の人間関係(以下,友達との関係)」「教師と生徒の人間関係(以下,教師との関係)」「学習意欲」を問う尺度。全18項目,5件法で回答を求めた。
(2)自尊感情尺度(Rosenberg,1965):自尊感情を測る尺度。全10項目,5件法で回答を求めた。
 なお,倫理的配慮として,無回答であっても不利益は生じないこと,個人情報は守られること,成績への影響はないことなどを説明し,了承を得た上での記入を依頼した。
結 果 と 考 察
性別(男・女)と時期(プレ・ポスト)の,2×2の二要因の分散分析を行った結果,教師との関係においてのみ交互作用が有意に認められた(F(1,157)=6.27,p<.05) (Table1)。そこで,単純主効果の検定を行ったところ,女子においてプレとポストに有意差が認められた(p<.01)。このことは,女子生徒と教師の関係の得点が低くなったことを表している。また,その他の下位尺度について主効果の検定を行ったところ,友達との関係では,性別の主効果(F(1,157)=10.85,p<.01)が有意であり(男<女),時期の主効果(F(1,157)=4.99,p<.05)が有意であった(プレ<ポスト)。自尊感情においては,時期の主効果(F(1,157)=3.28,p<.10)のみが有意傾向であった(プレ<ポスト)。
続いて,学年(1年・2年)と時期(プレ・ポスト)の,2×2の二要因の分散分析を行った(Table2)。その結果,4つの下位尺度において交互作用は有意でなかった。友達との関係(F(1,157)=4.95,p<.05)では時期の主効果が有意であり(プレ<ポスト),教師との関係(F(1,158)=4.49,p<.05)においても時期の主効果が有意であった(ポスト<プレ)。自尊感情(F(1,138)=3.18,p<.10)においては,時期に有意傾向が見られた(プレ<ポスト)。
以上のことから,SSTの実施により友人関係が促進され,自尊感情も高まると考えられた。
引用文献
茨城県教育研修センター教育相談課編(2000). 教育相談の研究第9集. 茨城県教育研修センター (Educational counseling division at Ibaraki prefecture education training center(2000). Study of educational counseling, 9. Ibaraki prefecture education training center)
Rosenberg, M. (1965). Society and adolescent self-image. New Jersey: Princeton University Press.

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